"АБВГДейка"

Актуальность данной программы подтверждает, то что формирование речи связано с развитием всех психических функций детей. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими. Это  может повлиять на становление личности ребёнка, может привести к затруднению обучения в школе. Одной из задач всестороннего развития детей является развитие всех сторон речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира.

Педагоги

Учитель-логопед первой квалификационной категории Иренкова Анна Александровна

Содержание программы

 

Основное содержание работы I периода 

Звукопроизношение

 
Фонематическое восприятие

 
Выработка диффернцированных движений органов артикуляции

 
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки
Развитие речевого дыхания.Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

 
Развитие способности узнавать и различать речевые звуки по высоте и силе голоса.
Закрепление навыка правильного произношения звуков, имеющихся в речи детей.
Дифференциация речевых и неречевых звуков .
Формирование умения  дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля-ционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Развитие слухового внимание к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Выделение звука из ряда других звуков.
Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей)
Определение наличия звука в слове. Различение слов, по звуковому составу.
 

Основное содержание работы II периода (январь - март)

Звукопроизношение

 
Фонематическое восприятие

 
Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания) в обратных слогах, со стечением двух согласных; в словах и фразах.
Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления.
Распределение картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки; определённый заданный звук.
Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.
Совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуко-наполняемости.
 

Основное содержание работы III периода 

Звукопроизношение

 
Фонематическое восприятие

 
Автоматизация поставленных звуков в речи. Дифференциация произношения поставленных звуков в различных звуко-комплексах: в прямых и обратных слогах; в слогах со стечением трех согласных; в словах и фразах; в коротких текстах и стихах.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания) в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах.
Закрепление правильного произношения звуков на новом речевом материале. Совершен-ствование дикции и интона-ционной выразительности речи.
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
 

I.                  Подготовительный этап

Задачи:

а) вызвать интерес ребёнка к логопедическим занятиям;

б) развитие слухового внимания, памяти, развитие фонематического восприятия;

в) улучшение физиологического и речевого дыхания

г) подготовка артикуляционной моторики для постановки звуков;

д) изучение комплекса пальчиковой гимнастики

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение нарушений в звукопроизношении

б) улучшение умений и навыков в дифференциации звуков, схожих артикуляционно и акустически

в) формирование практических умений и навыков при использовании исправленной речью

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1)Постановка звуков в такой последовательности

·       Свистящие [с],[з],[ц],[с][с’][з’];

·       Шипящий [ш];

·       Сонор[л];

·       Шипящий [ж];

·       Соноры[р],[р’];

·       Шипящие [ч],[щ].

Способ постановки смешанный

Подготовительные упражнения ( кроме артикуляционной гимнастики):

·       Для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус».

·       Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки».

·       Для соноров[р],[р’]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Барабанщик», «Грибок», «Гармошка», «Пулемет».

·       Для сонора[л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язычок».

2) Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

а) [з],[с],[ж],[ш],[з’],[с’][л] автоматизируются в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

б) [ц],[ч],[щ],[л]- наоборот, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.

в) [р,] [р’] можно начинатьавтоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

3) Автоматизация каждого исправленного звука в словах (проводится вслед автоматизации в слогах, в той же последовательности).

      По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4)  Автоматизация звуков в предложениях

    Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5)Дифференциация звуков:

  • С –З, С – Сь, С – Ц, С – Ш;
  • Ж – З, Ж – Ш;
  • Ч – Ть, Ч-Сь, Ч- Щ;
  • Щ – Сь, Щ – Ть, Щ – Ч, Щ – Ш;
  • Р – Л; Р – Рь, Рь – Ль, Рь – Й, Ль – Л;

6) Автоматизация в спонтанной речи ( в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т.д.)

Цели программы

Коррекция речевых нарушений в дошкольном возрасте, как профилактика дисграфии и дислексии

Результат программы

Показатели уровней развития речевых навыков и умений детей в области грамоты 

1. Сформированность у ребёнка представлений о речевых и неречевых формах общения умение ориентироваться в содержании этого общения, выполнять поручения

2. Наличие у ребёнка представления о звуковой стороне речи как реальной действительности о слове, слоге, звуке, ударении (без определения) о качественной характеристике звуков (гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой) о выразительных средствах речи

3. Проявление ребёнком заинтересованного отношения к звуковой основе речи 4. Овладение ребёнком планирующей и регулирующей функцией речи: наличие у него представления о модели и процессе моделирования способность комментировать свои действия, анализировать проделанную работу.

Особые условия проведения

Особенных требований к детям для зачисления нет. 

Материально-техническая база

Оборудованный кабинет учителя-логопеда.